武昌首义学院综合信息网

全校各单位：

现将《武昌首义学院按OBE模式构建教育教学体系工作实施方案》予以印发，请遵照执行。

武昌首义学院

2016年9月15日

武昌首义学院按OBE模式构建教育教学体系工作实施方案

1.背景及必要性

1.1武昌首义学院教育教学工作现状与存在的问题

1.1.1教育教学工作现状

武昌首义学院是2000年8月经国家教育部批准设立的中国首批独立学院之一，截至2015年6月，学校已为国家和社会输送4.5万名本专科毕业生。学校以传承和弘扬“敢为天下先”的首义精神为已任，遵循“以人为本，关爱师生，保证质量，大胆创新”的办学理念，以“核心价值观与专业核心能力有机统一”为目标，坚持培养“高素质应用型”人才的科学定位。着力培养人格完善心智健全、拥有过硬专业核心能力、适应国家产业发展需要、敢于善于实践创新的适用型人才。我校在15年民办高等教育办学历程中曾经在教育教学方面尝试过多种改革，也取得了不少成功经验，不断探索适合我校发展的完整的有效的顶层教育教学理念和可实施操作的体系。

1.1.2教育教学存在的问题

我校在快速发展过程中也暴露出人才培养从顶层设计到设计操作的诸多问题，主要表现如下：

（1）人才培养目标定位脱离市场需求

学校现有的人才培养目标的确立仍较专注于学科专业知识框架的完整性对学生毕业后所面对的市场需求调研不够充分，不能及时地反映社会需求，造成课程体系教学内容难以支撑能力培养，学生毕业后不能更好将所学知识应用于工作中，人才培养与社会需求脱节。

（2） “以教为主”抑制学生自主学习动力

学校遵循知识传授的“循序渐进”，课堂由教师主导，老师是知识的传播者，学生是知识吸收者，教学过程强调进程，教师则按知识点传授目标执行教学进度表，这种教学模式在很大程度上忽视了对学生创造性思维和个性化发展的培养，抑制了学生的自主学习动力。

（3）教学评价方面：重知识轻能力、重结果轻过程、重校内轻校外

教学评价存在以下问题：一是重知识轻能力：教学评价在检验学生接受知识效果的同时未充分关注学生能力形成。二是重结果轻过程：评价重心仍过分关注一次性结果，忽视对教育活动的发展、变化过程的动态评价。三是重校内轻校外：评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、教学管理者、行业专家、用人单位等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。

针对学校教育教学工作中存在的这些问题，我们必须打破原有的思维定式，将OBE 的教育理念引入到应用型人才培养模式中，培养出具备较强市场竞争力的人才。

1.2 OBE教育理念及教学模式

OBE（成果导向教育）教育模式自20世纪80年代由斯派迪（William G. Spady）创设以来，经过30多年的发展，被教育界广泛认可,是国际教育界近年大力提倡的教育模式，从学科专业设置到课程教学均具有重要的指导价值和意义。

OBE教育理念的核心的要素有：

第一，以学生为中心。所有的教育教学活动目标都要围绕学生的培养，考虑学生的成长需求。内容根据对学生的期望而设计，判断师资与其他支撑条件的原则为是否有利于学生达成预期目标，评价的焦点是对学生表现的评价，所有的投入和教学过程都是为了帮助学生取得更好的学习效果。

第二，以学生成果为导向。OBE 理念认为教育的最终目的是为了帮助全体学生获取未来生活工作的能力，并围绕这些能力开展一系列教育教学活动。OBE 理念必须明确让学生获得什么样的学习成果以及让学生获得这样的学习成果的缘由，明确采用何种手段帮助学生获得该学习成果，以及怎样确认学生是否获得了这些成果和学生能获得这些成果的保障措施。

第三，以持续改进为重点。OBE 理念要求对培养目标、毕业要求和教学环节都要进行评价，评价的结果必须用于对培养目标、毕业要求和教学环节的改进。将适应变化作为质量改进的基准点，制度和标准体现持续改进的内容，持续改进效果是通过学生表现来体现，形成促进可持续改进的良性循环。

1.3 按OBE模式重构教育教学体系的必要性

2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》、成为该协议签约成员。工程教育专业认证遵循OBE基本理念：学生中心、成果导向、持续改进。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。成果导向教育已成为世界各国高等教育改革的主流理念，被我国工程教育专业认证完全采纳并向各专业门类推广应用。用成果导向的教育理念引导我校专业教育改革，具有重要的现实意义。

1.3.1  OBE模式重构教育教学体系是培养具备较强市场竞争力的应用型人才的有效方法

我校一直坚持培养“高素质应用型”人才的科学定位，这就要求我校人才培养目标定位要充分分析社会岗位对人才能力和素质的要求，结合学校的定位和办学特色，全面分析本校与其他高校的所开设专业的差异，凝练自身优势，突出专业特色，由培养目标确定毕业要求和课程体系。契合OBE成果导向教育理念，从市场需求入手，反向设计教育教学体系，使学生具备较强市场竞争力，适应社会发展变革的要求。

1.3.2  OBE模式重构教育教学体系促进教师关注知识传授和能力培养、培养学生自主学习能力的重要途径

传统教学模式在很大程度上限制了教师知识传授的同时关注能力培养，忽视了对学生创造性思维和个性化发展的培养，抑制了学生的自主学习动力。OBE教学理念的实施将传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教师在进行知识传授的同时要关注能力培养，使学生在教学活动中真正发挥主体作用，引导每一位学生都成为成功的学习者，为培养应用型创新人才提供有力支持。

1.3.3  OBE模式重构教育教学体系能进一步完善我校教学评价体系

OBE模式重构教育教学体系能对学生的知识掌握情况与各项能力（毕业要求）来设置教学评价方法，全面考量课程对人才培养目标的贡献度；最终形成“最终学习成果——各阶段学习成果——课程学习成果——课堂学习成果”的教学评价设计思路，打破传统的以学生课堂学习成绩评价学生最终学习成果的定式思维；形成学生、教师、管理者、行业专家、用人单位等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。

总之，按OBE模式重构教育教学体系对我校进一步提升专业建设水平和人才培养质量有重要意义。我校在今后的教育教学中应以学生为核心，以专业人才培养目标为纲领，以提升学校对社会经济发展的支撑力为目标，保证人才培养目标与社会需求的有机契合。

2. 按OBE模式构建我校教育教学体系工作目标

2.1总体工作目标

我校党委、理事会、校行政经调研学习，反复研究并形成一致意见，决定近期启动并持续开展按OBE模式构建我校教育教学体系工作。这项工作的总体目标是：

深入理解和遵循OBE基本理念：学生中心、成果导向、持续改进，形成具有我校特色的教育理念和文化。当前，借鉴专业认证的标准和评价方法开展专业建设和课程建设，推动学校的教育教学研究与改革工作，逐步构建适应我校实际的OBE模式教育教学体系。在典型培育的基础上，积累经验，形成一套可推广、可复制的制度性文件和操作性流程与方法，通过各教学单位推荐试点专业（课程）全面参与，进而进一步总结经验，推广到全校工、管、经、文、法、艺术等各专业（课程）。在此基础上，开展常态化教育教学实践和持续改进。

按OBE模式构建我校教育教学体系工作是基础性、长期性的工作。借鉴专业认证的标准和评价方法推进教育教学改革，探索我校人才培养新模式，不以申报国家专业认证为目的，不盲目照搬专业认证的模式。体系构建和持续改进机制建立是工作重点，应实现教学与评价方法的改变，应落实到培养质量的提升。

2.2分阶段工作目标

2.2.1建设标准学习与理解阶段

在全校范围内组织学习、理解和领会OBE理念和认证标准。全体教师和教学管理人员要理解运用专业认证的标准及其评价方法，用以指导专业建设和课程建设工作。

2.2.2典型培育阶段

选择教育教学工作基础较好、具有相对资源优势的专业和学院率先进行试点。试点专业和相关学院要深化认识、锻炼队伍，掌握专业认证的标准及其评价方法。完成试点并总结一套可供向全校推广的产出导向的人才培养模式构建工作程序。

2.2.3全校性试点阶段

在工科类部分专业及人文社科类部分专业中开展全校性试点。各专业学院及基础课部、思政课部全面参与。转变观念、掌握标准、典型引路，在全校约三分之一专业数开展OBE人才培养模式构建的试点工作。试点工作目标为：

（1）试点单位（含试点专业、公共基础课及相关院部）广大教师转变教育教学观念。

（2）各试点专业确立OBE模式人才培养体系建构方式。

（3）各试点单位建立适应自身实际的OBE模式工作方法。完成体现专业特色的课程目标、毕业要求指标体系设计、开展达成度评价、运用评价结果促进各项工作及建立持续改进工作机制。

2.2.4全面推进阶段

完成全校性试点及验收后，对全校所有专业及公共基础课程全面推进OBE人才培养模式构建的工作。工作目标为：

（1）全校广大教师转变教育教学观念。

（2）全校各专业确立OBE模式人才培养体系建构方式。

（3）全校单位建立适应自身实际的OBE模式工作方法。完成体现专业特色的课程目标、毕业要求指标体系设计、开展达成度评价及持续改进工作。

（4）学校教务处牵头开发完成我校达成度评价工作技术工具，并投入校内各专业、课程使用。

（5）形成课程目标达成度评价工作制度；定期开展专业毕业要求达成度评价；运用评价结果促进各项工作；形成持续改进长效机制。

3.按OBE模式构建我校教育教学体系工作内容

3.1我校教育教学体系构建遵循的标准体系

为推动我校按OBE模式构建我校教育教学体系工作，以工程教育认证标准和普通高等学校本科专业认证通用标准为蓝本，形成我校教育教学体系构建遵循的指标体系。

3.1.1 工程教育认证标准（中国工程教育专业认证协会，2015年3月版）

中国工程教育专业认证协会2015版的认证标准较好地体现了以学生为中心、产出导向、持续改进的认证核心理念，得到认证专家与学校的普遍认同，也得到《华盛顿协议》组织的肯定与接受，适用普通高等学校本科工程教育认证。《工程教育认证标准(2015年3月修订版)》由通用标准即“学生”、“培养目标”、“毕业要求”、“持续改进”、“课程体系”、“师资队伍”、“支持条件”共7项以及“专业补充标准”组成。

通用标准中12条毕业要求分别是：1、工程知识，2、问题分析，3、设计/开发解决方案，4、研究，5、使用现代工具，6、工程与社会、7、环境和可持续发展，8、职业规范，9、个人和团队，10、沟通，11、项目管理，12、终身学习。

3.1.2 普通高等学校本科专业认证通用标准（教育部评估中心，2015年11月版）

教育部评估中心2015版《普通高等学校本科专业认证通用标准》适用于人文社科类专业，通用标准中共有七项，依次是“学生”、“培养目标”、“毕业要求”、“持续改进”、“课程体系”、“师资队伍”、“支持条件”。《通用标准》所列7条涵盖认证标准所规定的毕业要求，覆盖了学生毕业时应掌握的七条能力：“掌握并运用知识的能力”、“发现问题、分析问题和解决问题的能力”、“使用现代工具的能力”、“沟通交流能力”、“团队协作能力”、“终身学习能力和创新能力”、“职业道德和职业规范”。 

3.1.3 按专业类型应遵循的标准体系

我校办学定位是适应区域经济发展和产业结构调整需要，创建特色鲜明的高水平应用型大学。为契合我校人才培养目标定位，培养出符合企业、行业所需求的全校工、管、经、文、法、艺术等各专业应用型人才，在构建我校OBE教育教学指标体系时以工程教育认证标准和普通高等学校本科专业认证通用标准为蓝本，形成我校教育教学体系构建遵循的指标体系。

我校工科类专业教育教学体系构建参照中国工程教育专业认证协会2015版的《工程教育认证标准》；人文社科类专业教育教学体系构建，除了对学生专业能力、职业发展能力的要求，更注重的是学生的人文素养、社会责任和价值观的体现，参照教育部评估中心2015版《普通高等学校本科专业认证通用标准》。

我校各专业要认真开展两类评价标准的学习，使各专业对人才培养目标的定位更明确，以逐步制定相关工作机制以保障毕业要求的有效制定及落实，构建体现本专业特色的教育教学体系，并形成持续改进的闭环。

3.2 按OBE模式构建我校教育教学体系工作步骤

相较于传统模式，“产出导向”人才培养体系的构建是一个全新的概念，它涉及培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、教学条件等全方位的建设与调整。此外，我校作为综合性高等院校在推进OBE模式教学体系时还必须处理好OBE模式在工科、文科、艺术类学科的不同特点。OBE模式工作的推进涉及面广、情况复杂，因此，为了更好地在全校推进OBE模式，以“标准定向，典型引路，逐步推广，全面实施”为总体方针，争取在两年内顺利完成所有院系OBE模式的教育教学体系初步建构并转入常态化管理。

3.2.1专业认证标准体系的学习

为了建立适合各专业的OBE模式人才培养体系，全面学习、解读OBE理念和专业认证标准体系是关键。工科类专业教师重点学习、理解和领会“全国工程教育专业认证标准”，人文社科类专业教师重点了解和掌握教育部评估中心推出的“人文社科类专业认证（HEEC）标准”。学习分两个层面，一是邀请校内专家与校外专家组织专题会议对全校教师作培训，通过培训使各级领导和全体教师深入了解OBE教学模式的目的、意义和方法；二是根据对于OBE教学模式的理解，各院剖析院内专业的情况进行进一步的反思、研讨，提出改革方案。

通过学习，促进理解运用专业认证的标准及其评价方法，用以指导专业建设和课程建设工作。

3.2.2典型培育

为了结合我校特点更细致了解OBE模式教学体系建构中的问题，学校计划先选择1-2个专业先行开展OBE模式试点，选择作为试点的专业需要具有一定代表性，能为我校多数专业提供参考性的价值，可操作性要强。试点专业和相关学院要深化认识、锻炼队伍，掌握专业认证的标准及其评价方法；学校相关管理部门应善于发现其工作中的问题、及时给予重点指导。在试点的基础上，及时总结试点经验，以供后期OBE全面推行中其他院系的参考模板。

3.2.3 全校性试点

我校第一批OBE人才培养模式建构试点工作完成后，在全校范围内进行OBE模式建构教学体系试点单位报名工作。根据各院系报名的情况，以及我校工、管、经、文、法、艺术等6个专业门类的特点，针对性选取不同专业进行OBE模式试点（每个院选取1-3个专业）。

试点推行工作中，工科和人文社科类专业要深入理解、掌握二类专业认证标准的内涵和实施要领，促进广大教师转变教育教学观念、尽快掌握OBE教学体系构建方法、达成度评价方法，建立起持续改进机制。各学院（部）、试点专业要搭建OBE工作组织架构，建立有行业、企业参与的院（部）、专业教学指导委员会，并实际开展工作。争取在半年内，所有试点专业完成OBE模式建构工作。为了有效保证工作的顺利推行，学校将不定期召开“OBE工作情况交流会”，及时了解各单位在工作中遇到的实际问题和困难，与各单位共商解决方案。

在试点验收工作之前，学校要组织对各教学单位OBE工作中期检查。根据中期检查的结果，选择优质完成OBE试点工作的专业进行第一批示范性验收，并制定合理的验收标准。各试点专业根据验收标准完善OBE模式建构工作，并接受学校最后验收检查。验收不合格专业需继续整改，直至最终验收合格。

3.2.4 全面推进

在所有OBE试点专业验收完成后，转入全校本科专业OBE模式建构。工作以院为单位开展，各单位应通过OBE动员会议、培训会议与经验交流会议等方式，总结、宣介校内、院内前期试点专业经验，启动其他所有专业的OBE模式建构工作。

各专业要认真开展社会调研、了解并分析社会需求、重新审视专业培养目标，依托有行业、企业参与的院（部）、专业教学指导委员会，完善、制定专业培养目标和毕业要求。形成新一版本科专业人才培养方案，完成配套课程教学大纲的制定、审核工作。从新一版本科专业人才培养方案的正式执行开始严格实施OBE模式教学管理和建设。届时，所有纳入专业毕业要求二级指标点支撑环节的课程全面实施OBE模式教学运行管理，各教学环节的考核严格按照OBE模式开展。

4.按OBE模式构建我校教育教学体系工作要求与阶段验收

校内各专业及公共基础课程按OBE模式构建教育教学体系工作，由各院部统筹和指导，按校级教学改革立项方式进行。以下为该项工作的指导原则、工作方案、领导机构、工作要求及项目验收。

4.1 OBE模式建构的指导原则及工作方案

根据OBE的原则，教育教学的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调学生取得什么学习成果、为什么要让学生取得这样的学习成果、如何有效地帮助学生取得这些学习成果、如何知道学生已经取得了这些学习成果4个问题。各专业OBE模式建构的指导原则应围绕上述4个问题，确立目标、科学规划、提出有效措施并落实实施。

在学校进行专业OBE模式建构工作阶段验收时，各试点专业应提交建构工作方案，对于目标、规划、措施和落实效果予以说明。

4.2 成立OBE工作领导机构

各院（系）在本单位教学指导委员会的指导下，按专业成立含行业专家的专业教学委员会，专业负责人担任主任委员（组长），成员一般由本专业院（系）教学指导委员会成员、行业专家、副高以上教师、骨干教师、骨干教师培养对象等组成，全面负责本专业基于产出导向的人才培养模式构建工作。

4.3 OBE人才培养模式建构工作内容及要求

（1）包含行业专家在内的专业教学委员会负责OBE人才培养模式建构工作的相关工作策划、相关行业企业调研及人才培养目标修订的研讨。并完成人才培养目标的制定。

（2）充分研究并提出专业毕业要求。毕业要求应符合专业人才培养目标，并能涵盖标准（工科参照工程教育专业认证标准，人文社科类参照HEEC普通高等学校本科专业认证通用标准）毕业要求。

（3）充分研究并修改专业各课程的课程教学大纲。大纲应针对各课程特点提出课程目标（不少于2项）。在此基础上，明确课程目标与毕业要求各观测点的关联；明确各课程对于毕业要求各项指标的支撑关系。

（4）深入开展OBE模式课程改革。研究并实施以学生为中心的教学方法改革，改变灌输式教学模式，逐步实现学生的主动学习。

（5）认真做好课程达成度评价。在考核学生知识接受情况的同时，对于学生各项能力的达成进行认真评价。有条件的专业，可开展往届学生的毕业要求达成度评价。学校教务处负责在教学管理系统中植入学生成绩录入与达成度评价一体化的系统功能。

（6）建立在达成度评价结果基础上的持续改进长效机制。项目执行期内要做到：1、专业（课程）OBE工作机构健全、工作落实；2、按OBE模式的课程改革有措施，能落实；3、课程达成度评价做到“应评全评”，课程教学持续改进有办法，有措施；4、专业毕业要求达成度评价有试点、有分析，找到改进方向；5、对于专业培养目标、毕业要求及课程大纲的修订有规划。长期坚持、不懈努力，逐步建立起“执行—评价—反馈—改进”的完整闭环。

4.4 OBE人才培养模式建构工作阶段验收

校内各专业OBE人才培养模式建构工作验收由学校统一组织。工作验收将推行典型引路、整体推进的模式，先在工科、非工科中各选一个专业进行示范性公开试验收，并及时总结经验。以此为基础，依次在其他各专业中普遍开展验收工作。

学校组织评审委员会开展对各院部OBE人才培养模式建构工作评价和验收，按照各单位工作内容分为：专业OBE模式建构工作工作验收（专业类学院），以及基础课程OBE模式建构工作工作验收（基础课院部）。将遵循建构工作内容及要求（参看4.3）逐条进行检查和评价，并根据建设情况给予是否合格的结论。验收评审会议程序由各学院（部）负责。

5. 促进OBE模式构建工作成果应用

“成果导向”教育理念是基于学习产出、反向思维的教育模式，具有评价改进机制特点。在基于成果导向理念构建的教育教学体系下，校内各相关部处和各院部要充分利用达成度评价结果有效促进教学、管理及学生工作。

5.1有利于教学工作

OBE教学模式的运用主要是通过设定教学目标，制订符合学校定位和人才培养的教学评价体系，优化教学过程，对教育结果进行系统评估和衡量。通过对教育结果的评估，找到方方面面的差距，在以下方面改进教学工作。

（1）教师全员参与OBE教学模式改革过程。由达成度评价结果，寻找自身认识的不足，通过教育教学实践，加深对OBE教学理念理解，牢固树立学生中心、成果导向、持续改进的思想。

（2）不断优化教学目标：根据达成度评价结果，审视人才培养目标和社会需求的一致性；审视专业毕业要求与人才培养目标的一致性；审视课程目标对毕业要求的覆盖程度。专业按周期修订人才培养目标、专业毕业要求及课程目标，通过动态调整使人才培养质量跟踪社会需求。

（3）不断优化课程体系：根据社会需求，调整专业教育知识体系内容；不仅重视学生专业知识拓展与核心能力提升，更注重学生非专业能力的培养。课程体系动态调整，不断适应社会发展和科技进步。

（4）更新教学方法：促进在课堂教学中，由教师起主导地位向学生为中心地位的转化，师生角色发生转变。学生成为学生活动的真正主体，教师转变成帮助学生达成学习目标，提升核心能力的协助者、引导人。

（5）教学评价与课程持续改进：教学评价是OBE教学模式的核心环节。达成度评价结果是课程持续改进的客观的重要的依据。善用达成度评价结果，认真分析课程教学的全部环节和内容，切实查找问题并提出持续改进意见，落实改进措施最终促成整个课程目标的达成及不断提升。

教师还须细化、整合各项评估内容，加大形成性评估权重。更注重学生学习过程管理与监控，并根据学生实际学习情况，适时调整教学内容、方法、手段等，持续改进。

5.2 有利于教学管理和内部评价机制的建立

5.2.1 教学过程质量管理及内部评价机制

（1）制定以人才培养目标实现为基础的质量标准，明确质量监控依据。

（2）通过课程教学目标达成度评价结果，提出持续改进措施，形成完整的提升教学质量的持续改进闭环运行机制。

（3）完善由校级管理机构、院级管理机构、专业级管理机构共同构成的本科教学过程评价的三级质量管理体系。

（4）不断完善校、院两级教学督导制度、干部听课制度、学生评教制度和学生信息员制度等定期课程评价体系。通过教学过程质量评价促进课程质量的提升

5.2.2课程体系优化及内部评价机制

（1）基于内部评价机制持续更新与完善课程体系

（2）以内部评价为动力，加快专业课程的迭代升级

定期或不定期向同行专家、企业专家、在读学生、应届/往届毕业生、用人单位等开展测评和咨询工作，并收集整理成课程的内部评价结论，并以其为依据，不断就课程的具体内容进行调整和更新。

5.2.3强化教育教学过程管理

教学过程管理主要包括课程体系设置、课程教学大纲制定、课程教学过程监督、考核方式和内容审查等。学校和院系应进一步强化教育教学过程管理，更好地掌握课程各教学环节教学效果、分阶段目标达成情况等。通过达成度评价结果，及时发现课程、专业、院系教学中存在的问题，并要求相关责任人分析问题，持续改进。

（1）培养目标的合理性评价机制

完善用人单位、校友、行业专家等参与的社会评价机制。开展培养目标合理性评价分析。加大对国内国外高校的培养目标、教学计划的调研力度，为后续培养目标的修订提供参考。

（2）毕业要求达成度评价机制

课程目标达成度评价制度化，专业按周期进行毕业要求达成度的评价。重视评价结果用于教学与管理工作的持续改进。

5.3有利于学生工作

（1）建立学生对社会需求和对专业发展的认知机制

采用多种途径促进学生了解社会、行业的发展状况，本专业的培养目标与社会需求的适应情况。利用新生入学见面会、班会、学术讲座以及课程教学，讲解社会和科技进步情况以及专业发展与社会、环境、经济、文化间的关系。

本科生班主任应指导学生熟悉本专业的培养目标，增强专业认知认同，提升学业兴趣，促进学生学业发展。

（2）促进学生明确学习要求。使学生明确自己毕业时应具备的知识、能力和素养（毕业要求），明确通过每门课程学习可以获取的知识、能力和素养（课程要求），并理解和配合教师实施的教学活动（学什么）、采用的考核内容和方式 （考核要求）。明确自己获取能力的强项和弱项，及时调整自己的学习活动。

（3）运用达成度评价结果促进学生对自身发展的全面认知，明确自我提升的方向；有利于学生辅导员对学生能力结构的更全面了解，便于更加有的放矢地开展学生工作。

全文下载：院教〔2016〕56号(关于印发《武昌首义学院按OBE模式构建教育教学体系工作实施方案》的通知)